临床护理“双师型”教师一方面要承担临床护理工作，同时兼任护理专业教育的教师，将护理技能和理论传递给学生。[1]为保证“双师型”教师能够在完成本职工作的同时，提高护理教学质量，需要帮助教师解决工作压力，使其能够将更多精力投入工作和教学中。需要深入分析“双师型”教师的压力源，了解他们的工作需要，采取合适的对策，支持护师教学工作的开展。本文于本院2019年3月至2020年3月的“双师型”护师中随机选取10例分析。

一、资料与方法

（一）一般资料

以本院 10 例护师为样本，性别：男/女=1/9，年龄（40.）岁。护师之间具有可比性（P＞0.05）。

（二）方法

使用医院自制量表调查“双师型”护师的压力情况，主要针对工作强度、管理制度、教学环境、工作保障、自身能力五个维度，进行评分，轻度压力：＜2 分，中度压力：2～3 分，重度压力：＞3分。[2]并通过半结构式访谈的方法，询问护师压力源事件。

（三）统计学方法

采用SPSS 21.0软件处理数据，使用t检验计量资料（x±s），使用χ2检验计数资料（%），P＜0.05视为差异有统计学意义。

二、结果

（一）护理“双师型”教师压力程度

工作强度压力最高，自身能力的压力最低，差异显著（P＜0.05），详见表1：

表1 护理“双师型”教师压力程度组别 护理教师（n=10）工作强度（分） 2.管理制度（分） 2.教学环境（分） 2.工作保障（分） 2.自身能力（分） 2.

（二）护理压力源事件

组间差异显著（P＜0.05），详见表 2：

表2 护理压力源事件组别 护理教师（n=10）临床工作责任重，工作强度大 3.没时间备课准备 2.要参与课题科研研究，参与职称评比 2.教学内容变化快，要求高 2.没掌握教学技巧和备课技巧 1.知识结构不系统、完善 1.医院领导层对教学工作支持力度不高 1.

三、讨论

（一）“双师型”护理教师的压力源

据本研究结果显示，护理教师压力体现在工作强度压力、管理制度压力、教学环境压力、工作保障压力、自身能力压力。工作强度压力最高，自身能力的压力最低，差异显著（P＜0.05）。护师在工作强度、管理制度、教学环境、工作保障上存在压力，工作强度压力最高，护师常常出现超负荷工作的情况，也带来了不良影响，包括工作质量降低，护师没有时间准备教学工作，备课时间短，很难保证教学质量。

护理教师中，压力源包括临床工作责任重，工作强度大的压力；没时间备课准备的压力；要参与课题科研研究、参与职称评比的压力；教学内容变化快、要求高的压力；没掌握教学技巧和备课技巧的压力；知识结构不系统、完善的压力；医院领导层对教学工作支持力度不高的压力。组间差异显著（P＜0.05）。在护师压力源事件中，最严重的压力源事件为工作责任中，强度高。其次由于时间紧张，护师多没有时间备课，也造成工作压力增加，分散护师精力，导致教学效率不高，护师护理工作也受到负面影响。护理人员通过参与课题研究参与职称晋升，以实现自己的职业价值，参与课题研究对护理质量的改进有推动作用，科研能力也能反馈出护师的专业素养。[3]但参与课题科研研究后，护师很难有时间分配和备课工作。同时有调查显示，护理专业科研课题研究，和其他医护专业仍然存在较大差异，影响到护理学专业的发展。各因素之间互相影响限制，对护理学科地位产生不利影响。

（二）“双师型”护师压力源相关因素分析

我国护理学专业起步较晚，各个院校在培养护理人才时，仍然受到课程体系的限制，护理专业研究生的培养仍然处于起步阶段，在培养质量上有所欠缺，难以起到推动学科发展的作用。目前的护师队伍中，主要以本科生为主，只有很少一部分护师是研究生，学历对护师压力的影响相对较小。但职称对护师压力的影响较为明显，当护师职称越高，其压力值越高，多由于职称高，护师的工作强度、责任意识以及工作内容均有提高，使其压力远高过其他护理人员。[4]如护士长的职称多为高级或者中级，作为科室护理队伍的责任人，具有一定特殊性，需要承担沉重的工作责任，使其工作压力较大。

年龄也是影响护师压力源的主要因素，当护师年龄增加，其面对的压力也相应增加。刚毕业的护理人员，多从事基础护理工作，工作复杂性和技术含量较低，年轻人具有较高的精力，不需要承担过重家庭负担，因此面对的压力较弱。对于35岁以上的中年护师而言，不仅要承担起养育子女、照顾老人的家庭压力，很多护师起始学历是中专或者大专，还需要利用业余时间，接受成人自考教育，提高学历水平，从而争取晋升。使其面临更多的工作压力，增加了压力源事件。除此之外，婚姻状况也会影响护士压力源。如已婚的护理人员，不仅需要承担起护师的社会角色，还可能需要承担妻子、丈夫、妈妈、爸爸、儿媳、女婿等社会角色。当社会角色出现矛盾或者冲突时，将给护师造成一定程度的心理压力。[5]