护理学有着较强的实践性与应用性，以培养技能型人才为主，为了帮助护生实现健康成长，掌握实际操作技能，应该在实际教学过程中重视提高护生的综合素质，引导护生参与大量的实习活动。临床实习阶段是帮助护生提高专业技能、知识内化的过程。在过去较长时期内，护理实践教学大多采用“满堂灌”的教学方法，因此不利于激发护生的学习热情，护生不能主动投入到学习过程中，笔者将行为导向教学法应用于临床护理实践教学中，收到了较好的教学效果，下面主要讲解研究过程与应用经验。

１资料与方法

1.1研究对象 笔者在我校护理专业实习学生中随机选取2013级学生60名，2014级学生60名，并分别作为对照组与实验组进行了调查研究。其年龄均处于17-19岁之间，属于中考统一录取学生。两组护生在年龄方面、文化知识方面、学习课时方面没有明显差别，表明此研究有着较强的真实性与实际意义。

1.2研究过程 对照组学生与实验组学生同时学习相同的课程，依据不同技能在临床护理学科实践中的相同点设置与此对应的能力模块。传统教学法应用于对照组学生，带教教师依据教学大纲，应用传统教学法，以教师实际讲解为主，帮助护生学习临床护理实践知识。将行为导向法应用于实验组护生的教学当中，提前建立教学小组，在学生进入临床科室前制订新型教学方法。结合临床护理工作内容与护理工作重点，制订合理的操作程序，谋求创建良好的护患关系，利用模拟白班护理工作，学生在完成模拟训练后进行总结，带教老师负责归纳护生的实践学习情况。设置五个不同的能力模块，建立与此相对应的培训考核点，学生在每个站点学习5-8天，实际每天学习时间掌握在15-20分钟。

1.3评价方法

1.3.1调查问卷 在参考大量有关文献的基础上制作“行为引导型”教学效果调查问卷，在临床学习完成时，教师统一将试卷发放给实验组学生，采取不记名填写的做法，发放问卷120份，收回117份，有效率达到了98%。

1.3.2考核评价 在深入研究《临床护理技能》教学内容的基础上，创建考核学生理论知识与实际操作能力的考评方式，同时引入考核方案与评价标准。对学生考核主要有理论知识考试、考察学生的操作技能二个方面，学生可以自设置的四项技能考核项目中随机抽取二项参与考核，二名教师以专项技能操作考核标准为依据对学生操作打分，将平均分作为学生实际操作技能考核成绩。

1.4统计学策略 在计算数据平均数与百分比过程中引入SPSS18.0统计软件包，统计分析采取ｔ检验的做法。

2结果

对两组学生取得的综合能力技能考核成绩进行对比，实验组学生得到的分数较高，表明在临床护理教学中应用行为导向教学法收到了较好的效果。

３讨论

3.1利用行为导向教学法可以发展学生的创新思维、提高学生的综合素质。教师在实际教学中引入了丰富多样的教学方法有利于吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，同时发展了学生的创新性思维，提高了学生收集信息、处理信息的能力，使学生判断能力与自主学习能力得到了不同程度的发展，学生在学习中开展独立思考，可以帮助学生发现问题的本质，在提高学生职业技能方面收到了较好的效果。此种教学法不受传统教学模式的束缚，在教学中强调学生动手与知识学习二者的融合，不断为学生创设学习情景，在引导学生不断重复学习的过程中强化了知识的掌握，帮助学生提升了实际操作技能。

3.2引入行为导向教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，教师应用传统教学法，强行将护理知识灌输给学生，学生处于被动的学习地位，大多学生在学习中思维停顿，不能真正掌握护理工作的实质，严重挫伤了学生的学习热情，学生在学习中不能主动发现问题解决问题，在实际教学中过于强调教师的“教”，而将学生的“学”置于次要地位，师生不能开展丰富的交流与互动。而行为导向法将学生作为学习的主体，教师与学生的角色发生了互换，教师成为引导者与启发者，护生成为学习活动的主人，从而主动投入到问题的探索当中。

3.3引入行为导向教学法可以提高护生的合作意识，发展学生的交流能力。大多护生在学习中学习过沟通知识，但真正面对病人的时候，很多学生说话不灵活、用词不准确，极易与病人发生言语冲突。利用培训可以提高护生的语言交流能力，意识到只有与人合作才能获得成功。护生学会了站在病人的角度看问题，学会了尊重他人、关怀他人，真正在实际操作中做到了无微不至，拉近了与病人的距离，掌握了良好的沟通技巧，提高了沟通能力。总之，将导向教学法应用于护生临床护理实践中要求带教教师及时转变观念，意识到自己在教学中的角色是引导者与启发者，要将培养学生的自主学习能力与创新能力放在重要位置。要求教师在实际教学中善于结合学习内容与学生实际情况创设学习情境，引导学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实际操作水平。